親戚家小不點三歲了，好久不見，奶奶一臉幸福地讓孩子給我們展示：我們現在都能數到100了，古詩也背了幾十首，你看我們數一個。
這孩子很聽話，樂呵呵地開始背數，有些發音還不是很準，但是真數到了100。大人們都給孩子鼓起了掌，幾個爺爺奶奶輩的稱讚：比我們家長大的那幾個強，這孩子才三歲就這麼愛學習，是個小神童啊！可要好好培養。
現在的家長都非常重視孩子的教育，在成人的教育下，像這樣三歲數100，背詩百首的小神童也慢慢多了起來。孩子的發展是一個長久持續的過程，講究可持續發展，在這樣的超前教育下，小神童們是不是一直能夠保持超越同齡人的狀態呢？進入8月，中高考錄取漸漸落下帷幕，身邊不少為孩子學習焦慮的親友為我提供了很多成長故事，每一個都讓我對「小神童」的培養模式深有感悟。
初中生A：小時候就是小神童一枚，小學期間也一直穩居班級和年級前10名內，學習認真，狀態穩定，如果在中學階段該狀態持續下去，進入名牌大學應該是沒有問題的。但是令人意外的是：升入初中之後，孩子突然向中游發展，儘管孩子努力，家人傾盡全力，但成績沒有很大改觀。針對這種情況，一位資深小學老師說：小學階段的學習可以形容為學什麼考什麼，記憶內容是主要的，但是進入初中階段可能就不是這樣了，需要學習內容的不斷拓展。
如何拓展呢？我在另一個故事裡看到了些許端倪。
高中生B：小時候普通孩子一個，性情平和，沒有任何神童狀態的表現，但是今年高考成績優異，入學某211大學已經基本穩定。和他媽媽交流的時候，一個小故事讓我印象深刻。孩子不是報班型，但是有自己的興趣傾向。小時候非常喜歡看一種叫《藍貓淘氣三千問》的雜誌，主要告訴孩子一些歷史、地理方面的知識，因為這個原因，在歷史地理考試上很輕鬆，沒有費太大的力氣。同理，學習其他內容也沒有過於生搬硬套的吸收知識，主要還是興趣主導，因此學習主動性很高。
1973年，美國心理學家麥克利蘭提出素質冰山模型，認為個人素質劃分為表面的「冰山以上部分」和「冰山以下部分」，冰山以上部分包括基本知識和技能，很容易了解和測量或者通過培訓來改變和發展。冰山以下部分是指人內在的難以測量的部分，不太容易通過外界影響而改變，但對行為和表現卻起著關鍵性的作用。
從冰山模型想到的
冰山以上的部分肉眼可見，清晰具體，但冰山以下的部分才是冰山的主體，而且往往不能直觀看到。對於孩子來說，那些可以直接通過背誦或者強化而獲得的間接經驗固然重要，但是如果過於強化這些，勢必會影響到孩子學習的興趣形成，學習品質的培養。所以「小神童」的培養模式值得慎重。
切忌將機械記憶作為知識技能獲得的評價指標 如果有機會，我們可以問問那些數到100，背詩百首的3歲小神童：數數阿姨手上有幾顆糖？可能孩子突然就懵了起來。這種狀況非常常見。畢竟像古詩神童王恆屹那樣能理解的孩子是少數。低齡階段的孩子，對於周圍世界的認識還不夠全面，當成人將一些知識通過反覆背誦反覆強化的方式教給孩子時，一般情況下都能很快顯現出效果，孩子可以較為完整的記憶和背誦出來。但是這只不過是一種機械記憶，孩子並不明白其中的意思。當孩子能背誦的時候，我們還是要給予孩子鼓勵，因為在這個過程中，孩子的表達能力一定會有提升，但這絕不是對孩子能力評價的指標，也不能因此就將機械教育的方式作為一種成功的模式，反覆在孩子身上運用和強化。
切忌將知識技能的獲得作為孩子能力發展的評價指標 當孩子通過記憶掌握了一些知識技能時，成人往往會有立竿見影的收穫，即：他會說了，他會認了，他會寫了。但是這部分內容不過是水面上的冰山。因為知道是什麼不代表知道為什麼，也不代表知道怎麼用。而知道為什麼和怎麼用才是將知識和技能活學活用的關鍵點，所以過度強調知識技能等間接經驗的吸收和獲得只能說明孩子努力學了，但不代表學好了。比如：在幼兒入小學前瘋狂練習寫字，其實孩子是不認識的。
從「冰山模型 」看育兒關鍵點
看到冰山模型，我不禁想到，水下的那部分設計孩子成長基礎的內容指向哪些關鍵點？這些關鍵點首先應該是利於推進兒童學習的可持續發展的。